所有家長都知道，最好的學校是那些擁有明確價值觀、共同願景和共同目標的學校。 這種主動學習的文化是隨著時間的推移在學生、教師、學校本身和家長之間的合作中建立起來的，而不是每個學校、班級和孩子的固定藍圖。
長期以來，學校的傳統是，孩子們通過對良好行為的獎勵或對不良行為的負面後果的結合來取得進步。
但是，我認為這是一種過時的觀點。
當我們把後果作為學習的唯一動力時，我們只能獲得短期的收益。 我相信激勵學生取得進步的最好方法是向他們灌輸雄心壯志和內在動力。 教師的工作不僅僅是教孩子，而是激勵他們學習。
父母也是如此。 我們不應該問我們的孩子有多自我激勵，而應該問他們有多自我激勵。 這是乙個微妙但至關重要的區別。
為了在學習中實現這種更高層次的內在目的，學校和家長需要共同努力，幫助孩子了解他們為什麼需要學習以及學習的好處是什麼。
在發展的早期階段，孩子們學習是因為他們需要傳達他們的基本需求並在世界上生存。 他們通過模仿、實踐和堅定不移的決心來做到這一點。 對於孩子來說，邁出第一步從來都不是一件容易的事，多次錯誤的開始會導致一路上的顛簸和瘀傷。
毅力最終會占上風，幾乎所有的孩子都能在一歲左右用自己的兩隻腳站立。 有些人早點做，有些人晚做，但他們這樣做是出於必要，出於他們自己模仿周圍人的願望。
一旦進入學校，學術學習策略傳統上將責任從孩子轉移到老師身上。 這創造了一種新的學習秩序，在這種秩序中，動機不是來自孩子的內心，而是來自他們的老師。
有些學生對此反應良好，這些孩子為他們的老師工作，因為他們與老師有良好的關係，並因為這種特殊的聯絡而被鼓勵完成任務。 但是，由於這並不總是一種成功的教學方式，我們應該將思維轉向協作。
例如，在許多學校，孩子們被要求安靜地閱讀，這是你在學校時間表上經常看到的。 這是學校提高識字水平的常見策略。 但是，如果不強制執行此定向活動，則閱讀水平會顯著降低。
同樣，用“閱讀護照”激勵學生的學校——他們為他們閱讀的每本書收集郵票或參加其他獎勵驅動的活動——發現一旦這些獎勵被取消或失去影響，閱讀的動力就會消失。 它也消散了。
對後果的關注導致了創造力、創新和更深層次思考被扼殺的情況。
如果孩子們低著頭來避免負面關注，或者只是為了得到獎勵而做得足夠多，他們就不會把自己趕出舒適區，進入更深入的學習。 在這種情況下，動機不是來自內部。
另一種選擇是學校在學校周圍創造閱讀空間，包括課堂內外。 在這裡，我們發現更微妙的方法效果更好。 投資乙個精心設計的圖書館，或者在教室、走廊和戶外空間創造舒適的閱讀空間，讓孩子們可以選擇自己花時間閱讀。
通過做出自己的選擇，他們也把學習變成了自己的事情。 差異是強大的; 所需要的只是乙個建議，而不是乙個指令，來引導他們走上正確的道路。
如果我們讓孩子們參與到課程的原因、內容和方式中，我們將看到更多的人參與到這個過程中，孩子們會表現出擴充套件自己的意願，並渴望為新想法創造新的途徑。
個性化學習不是一種定製的個人教學方法，而是一種允許學習者、他們的老師和家長一起工作的方法。 他們共同努力，專注於學生在學習什麼，他們是如何學習的，以及為什麼學習很重要。
重點是什麼？ 如果家長選擇的學校具有促進學校每個角落學習的文化，並努力激發和鼓勵學生熱愛在家學習，那麼他們的學生將看到他們超出期望。
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