材料專業發展現狀與展望
“新工程”是針對當前工業革命和科技革命提出的一種新的教育理念，對工程教育的理念、要求和建設方法進行了新的詮釋。 由此可見，當今的物質人才不僅要具備紮實的基礎知識，還要具備工程實踐能力。 本文分析了材料的發展現狀和前景，希望對材料專業的培養模式和人才發展提供理論指導和實踐建議。
關鍵字：材料專業; 現狀; 前景。
中圖分類號：T 證件識別碼：a
low-dimensional perovskites: novel candidate light-harvesting material for solar cells that combines high efficiency and stability
new engineering" is a new educational concept put forward in response to the current industrial and technological revolution, which makes a new interpretation of the concept, requirements and construction approaches of engineering education. it can be seen that today's material professionals should not only h**e solid basic knowledge, but more importantly, they should h**e the ability of engineering practice. this **analyzes the development status and prospect of material specialty.
key words: material major; the status quo; prospects
介紹
工程是人們綜合運用科學理論知識，結合客觀實際，應用和發展技術，從而改造客觀世界的實踐活動過程。 改革開放以來，我國高等工程教育不斷發展，借鑑歐美發達國家的培養模式，注重素質教育，形成多元化的工程人才培養模式，努力培養新世紀具有“堅實基礎”的複合型創新人才。 口徑廣、能力強、質量高”。
材料專業;
在工業化社會中，沒有任何產品與材料是不可分割的。 許多新產品的開發取決於材料的改進，而材料是工業的基礎。 材料專業是專門研究材料的合成、結構、效能和加工應用的工科專業的總稱。 按開發製造物件類別分為冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料與工程四大專業。
本文將中國大陸高校的研究專業定位為金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料與工程三個專業，其中無機非金屬材料工程專業是主要參考專業。 對於國外，將選擇相應的材料學科專業，根據初步資料收集，一般以材料專業的人才培養模式為研究物件。
二、材料行業發展現狀分析學
2.1、培訓目標不以實際工程情況為導向。
目前，就我國工程專業人才的培養目標而言，以材料專業為例，國內大多數高校一般表現為培養掌握材料專業基本理論知識，能從事材料結構領域科研、工藝生產、經營和管理的（高階）工程技術人才， 準備、效能和應用。人才培養目標的表達過於籠統、趨同，缺乏個性，目標本身的表達缺乏科學性，只能從材料本身的基本知識以及材料研究的四大因素入手。 此外，甚至有部分工科院校將人才培養目標表述為：培養......誰能堅持走社會主義道路，適應經濟建設、科技和社會發展的需要高階工程技術人員。 在表達上，顯得比較空洞、不切實際、過於口號化，無法引導人才培養模式的培訓規範、培訓流程、培養路徑等其他相關因素，使人才培養迷失方向。 此外，我國有學者提出，乙個工程師的培養需要經過工程知識學習、工程實戰訓練和工程經驗三個階段，一般需要7年以上的時間，而四年的本科教育只為工程師的培養奠定了基礎，不可能培養出合格的工程技術人才。 只能說是工程師的“空白”。
2.2.課程內容設定有問題。
在專業課程方面，雖然我國高校已開始對專業基礎課程和專業基礎課程進行大改革，但在一些傳統的工科學科中，專業課程教材已經過時，課程內容與社會工程行業現實的脫節仍然存在。 對於材料專業等傳統基礎學科來說，問題更是凸顯，有學生甚至反映，本專業基礎課使用的80年代版教材已經過時，教學內容沒有反映出當前學科的前沿發展。 在基礎課程方面，我國高校目前強調工科教育的通識教育，在基礎課程中增加了一些人文、社會科學和藝術課程。 但問題在於，目前我國大部分工科院校人文背景薄弱，文科建設不完善，可規定的通識教育選修課非常有限，涉及學科少，課程質量得不到保證。 此外，目前我國材料專業課程體系中，缺乏與該專業相關的人文、經濟、管理知識課程，如經濟學、管理學、市場學、法學等，交叉學科課程不多，文理科滲透不足。
2.3.專業口徑窄。
目前，大多數高校仍設定二級或一流學科專業，甚至部分高校實際上從入學之初就讓學生按照專業方向進行培養，使學生過早地被納入專業教育範圍，導致學生專業水平狹窄， 學科知識範圍廣，不利於學生綜合素質和能力的提高。二是專業間口徑窄，由於目前本科專業目錄的限制，國內國外頂尖高校開設交叉學科專業一直存在困難，我國大部分高校、系、系相對獨立，根據學生需要或學科發展對本科人才進行跨學科培養的較少; 交叉學科不多，文理科滲透不足，不利於學生跨學科知識的拓展和綜合素質的提高。
3. 材料的專業開發對策分析
3.1、根據工程實際情況，明確培訓目標。
教育必須服務於社會主義現代化建設，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的社會主義事業建設者和人民“是我國一貫堅持的教育思想，體現了大學服務社會的功能。 在21世紀全球經濟一體化的今天，高等教育特別是高等工程教育，應該能夠服務於國家的經濟、科技和社會發展，肩負起新時代國民社會經濟和科技發展的重任。直面社會工程的現實，服務於行業的經濟發展。從具體的社會導向服務定位來看，不同型別的服務物件型高校需要不同型別的高校根據學校自身水平制定自己的人才培養目標和定位。 從巨集觀上看，教育部直屬高校要注重培養研究型人才，兼顧應用型人才，培養目標應定位為培養推動國家未來經濟發展和產業科技創新所需的高階工程人才，以精英教育為重點，致力於工程精英人才的培養; 地方工科院校人才培養目標要充分考慮地方區域經濟特點，重點培養適合當地經濟發展和企業產業需求的工程應用型人才，主要承擔普及教育任務。 因此，高校只有立足社會工程需求，明確自身服務導向，制定明確的人才培養目標，才能更好地培養出符合社會經濟發展和企業產業需求的高素質工程人才。 此外，溫室效應、空氣汙染、能源枯竭等環境問題也逐漸成為世界工程行業促進社會經濟發展過程中必須考慮和解決的問題。 我國提出科學發展觀，倡導可持續發展，因此，高校在人才培養目標中也應體現相應的社會環境發展趨勢和國家發展戰略，培養能夠從全球視野思考問題、具有環保意識和工程師職業道德的新時代工程技術人才。
3.2、改革課程設定理念，樹立“社會與學生雙中心”的課程理念。
過去，我國高校在“學科中心”課程理念的指導下組織構建課程體系，課程設定過於注重學科知識的嚴謹性、系統性和邏輯性，課程改革在一定程度上將工程教育引向了科學教育的方向。 導致對工科學生實踐能力培養的影響，課程的實踐特色實際上被削弱了，課程改革在一定程度上造成了對工程教育本質目標的偏離。
因此，要進行課程改革，首先要從課程設定的理念出發，對原有的課程理念進行改革。 目前，我國一些高校已開始從“培養人才”和“直接服務社會”這兩個基本教育功能出發，提出“社會與學生雙中心”的課程理念。 我國高校工程教育應以社會發展為價值取向，以促進學生個體發展為最終價值取向，樹立“社會與學生雙中心”的課程理念，構建和完善課程內容和體系設定。
3.3.拓寬專業素質，加強通識教育。
在新時代經濟政策發展形勢下，根據學科人才培養“廣口徑、基礎紮實”的趨勢，結合學生就業需求，我國高校工程教育改革可嘗試通過“平台+模組”的課程教學模式，靈活設定廣口徑專業的專業方向。 一方面，工科院校學科建設要緊跟學科專業知識前沿發展，不斷調整學科內容結構，拓寬專業知識範圍，實行按學科類別招生，制定相應的大口徑工程人才培養體系，為學生提供廣闊的知識基礎教育，培養學生可持續發展的學習能力。 另一方面，高校也要密切關注產業發展人才的要求和市場就業需求，及時調整專業發展方向，使工程人才培養方向與社會發展要求緊密結合。 通過“專業寬、方向窄”的不同組合，高校培養的工科本科人才兼具適應性和多樣性。
四、材料專業發展前景
材料專業畢業後，可在電子資訊、生物醫藥、環保、建築、機械、化工等多個行業開展新材料的研究、開發和應用，以及相關的教學、科研、工程技術和管理工作。
結論
實踐教學是培養學生創新能力和解決複雜工程問題能力的最重要環節，“新工程”對實踐環節的教學提出了更高的要求。 高校要結合“新工科”的特點和宗旨，不斷發展材料專業人才培養的新模式。 只有讓學生進入更多的實驗室和企業，增強工程意識，才能有效地培養和發展工程創新能力，培養出符合時代需求的材料專業工程技術人才。
引用
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